Читать бесплатно онлайн книгу  Развитие игрового интеллекта. Современные подходы к обучению детей игровому мышлению в футболе

автор Хорст Вайн

A. Введение

1 Модель развития футболистов: 5 ступеней

В природе все происходит по определенной закономерности. Ночь плавно, неспешно превращается в новый день, полдень лениво переходит в вечер и затем в новую ночь. Времена года сменяются в последовательности, которая не меняется веками. Растения развиваются из семян, и каждый человек, в том числе и футболист, должен пройти через множество стадий развития, прежде чем стать взрослым. Все это происходит само по себе, без какой-либо спешки, ведь матушка-природа не признает резких перемен.

И только мы: тренеры, родители, игроки или судьи – часто торопим события, потому что наши мысли опережают нашу жизнь. Поспешное ускорение или игнорирование естественных процессов в развитии молодых футболистов часто приводит к печальным последствиям и губит профессиональную карьеру тех, кому в юности пророчили большие успехи.

Традиционная подготовка футболистов не адаптирована к законам природы и не учитывает характерные психофизические особенности ребенка. К сожалению, старые методы подготовки все еще широко распространены, особенно в молодежных командах, и продолжают использоваться по причине отсутствия соответствующих знаний. Любые изменения поначалу утомляют и вызывают неудобства, но только до тех пор, пока человек не приспособится к изменениям и новым реалиям. Затем через какое-то время можно будет собирать плоды собственных усилий.

Сегодня тренерам стоит уделять больше внимания обучению игре в футбол, ведь оно, несомненно, играет ключевую роль при подготовке юных футболистов. Новая методика обучения должна быть установлена настолько точно, чтобы каждый тренер молодежной команды мог на нее ориентироваться и делать подготовку более эффективной и интересной.

Импровизированные модели преподавания, которые были предложены различными клубами за последние десятилетия, должны быть заменены из-за их низкой эффективности на методику программированного преподавания и обучения (см. «Адаптивная программа обучения игре в футбол для детей»). В некоторых странах эта программа уже показала положительные результаты в обучении игре в футбол среди младших возрастных групп.

Для того чтобы улучшить обучение во всех детско-юношеских футбольных клубах, необходимо внедрить методологию и дидактику, которыми могли бы руководствоваться все тренеры. Только так можно обеспечить всем детям и подросткам, независимо от страны или клуба, в котором они играют, одинаковые возможности для развития. Благодаря совершенствованию методов обучения мы гарантированно увидим больше талантливых игроков.

«Успешный старт – это неизбежный залог дальнейшего успеха!»

Дэн Миллмэн

Самых лучших футбольных тренеров и сегодня просят обучать детские и юношеские команды. Однако это утопия, ведь тренеры в таких командах обычно зарабатывают очень мало, а все те, у кого достаточно знаний и опыта, с большей вероятностью пойдут в профессиональный футбол, потому что зарплаты там значительно выше.

Чтобы решить эту деликатную проблему и не нанести непоправимый ущерб детскому и юношескому футболу, руководители ассоциаций должны согласовать модель обучения, которая дает малоопытным тренерам точные указания относительно содержания тренировок и соревнований для детей и подростков в каждой возрастной группе (например, среди 8–, 10– или 12-летних игроков) и советы по наиболее эффективному развитию игровых способностей детей. Результатом было бы, как и на уроках математики или других школьных предметах, меньшее количество ошибок, оптимальное использование потенциала многих юных игроков и, таким образом, значительное повышение уровня игры по сравнению с начальным уровнем (дети от 7 до 9 лет).

Сложность игры в футбол также говорит в пользу оптимальной модели обучения для детей. Часто мы замечаем, что даже лучшие футболисты совершают ошибки по несколько раз в минуту. Так, в молодежных и любительских матчах в течение одной минуты (так как мяч находится в игре всего 40 секунд) обе команды теряют контроль над мячом примерно 5 раз.

Традиционный способ обучения футболу устарел

Низкий уровень игры, который мы видим на многих матчах, из-за слишком частых ошибок объясняется недостатками традиционного способа обучения игре, который не позволял оптимально развить потенциал каждого игрока. Тем не менее большинство тренеров не знают, как лучше всего проводить обучение. Повторяющееся использование технических навыков в качестве обязательного условия каждой игры по-прежнему доминирует в большинстве клубов и спортивных школ, где обучают игре в футбол. Тренеры часто хотят все контролировать, вместо того чтобы давать ученикам свободу фантазии, воображения и творчества. Вместо этого преподаватели спортивных школ и тренеры дают слишком много указаний и думают за своих игроков. Тренерам стоит обратить внимание на проблемы, связанные с возрастом игроков, которые они могут решить самостоятельно.

Футбол для детей и подростков – это в первую очередь игра. К сожалению, в большинстве стран мира футбол по-прежнему преподается детям так же, как и взрослым, без адаптации игры к их физическим и умственным способностям на разных этапах развития. Именно это как раз и предлагается в приведенной ниже модели. Привлекательный и эффективный метод обучения игре в футбол, который адаптируется под юного игрока, может значительно повысить уровень игры.

Описанная здесь модель развития футболистов разбита на пять этапов (см. «Модель»), которые адаптируются к естественным этапам развития ребенка. Четыре этапа развития предшествуют профессиональному уровню, и уже на пятом мы можем видеть тот самый футбол, который мы смотрим по телевизору.

Переход от одного этапа к другому происходит за счет постепенного повышения сложности игровых ситуаций (с каждым разом игроков становится все больше, а возможностей для маневра все меньше), а также за счет необходимости уметь все лучше и лучше «читать» и понимать действия игроков, а также принимать решения все быстрее и быстрее.

Каждый из пяти этапов развития включает в себя набор различных согласованных друг с другом техник, которые постепенно развивают интеллект и игровые способности юных игроков. Каждая техника всегда связана с уже известными и освоенными техническими и тактическими навыками и умениями из предыдущего этапа. На каждом этапе игроки обычно учатся на своих ошибках, которые они осознают сами за счет простых игровых заданий. Поскольку игрок может самостоятельно решать игровые задачи, поставленные тренером и адаптированные к его уровню физической и психологической работоспособности, обучение юного игрока ускоряется, а навыки закрепляются и совершенствуются.

Тренеры молодежных команд, которые используют подробно описанную здесь программу обучения, через восемь лет неожиданно для себя достигают цели обучения, то есть позволяют своим воспитанникам овладеть игрой в футбол и понять ее в деталях.

Американский ученый Дэвид Галлахью рассказывает, что прежде чем использовать модель развития футболистов для подготовки своих подопечных, тренеры детских и молодежных команд изучили следующие четыре важных фазы в двигательном развитии человека.

Первая фаза – рефлекторные движения

Начинается еще до рождения и продолжается примерно до восьмого месяца жизни.

Вторая фаза – рудиментарные движения

Примерно с первого и до конца второго года жизни.

«Сегодня все привыкли принимать решения мгновенно, будь то приготовление еды или кофе (быстрого приготовления), фото на цифровую камеру и мгновенная отправка данных по электронной почте. Поэтому теперь многие ожидают мгновенный результат и во время игры в футбол».

Третья фаза – элементарные движения

Со второго года жизни и примерно до шестого:

1. первоначальный этап проходит между вторым и третьим годами жизни;

2. основной этап проходит до пятого года жизни;

3. этап взросления, примерно до шестого года жизни.

Четвертая фаза – специальные, или спортивные, движения

Начиная с шести или семи лет различные элементарные движения начинают комбинироваться, например бег, бросание мяча или игра ногой, передача мяча различными способами, прыжки и игра головой.

Рекомендуется, чтобы дети на данном этапе знакомились со своим телом, а также с различными формами движений через общие упражнения, прежде чем переходить к пятой фазе со специальной спортивной подготовкой.

Дети с семи лет должны поступать в футбольную школу только после получения достаточного двигательного опыта, чтобы затем они могли обучаться с первого уровня развития, а именно с «Игр для базовых навыков и способностей». С этого момента юный игрок начинает проходить программу, разработанную по его модели развития.

«У всех тренеров одна и та же цель, но все они выбирают разные способы ее достижения».

Периодизация обучения юных футболистов

Оптимальная модель преподавания и обучения для раскрытия потенциала юных футболистов

«Обучение юных футболистов можно сравнить с путешествием. Прежде чем оно начнется, следует сначала ознакомиться с картой и достопримечательностями города, чтобы не заблудиться и точно знать, куда можно пойти, чтобы не потратить время и силы впустую».

2 Для чего нужна модель развития?

Для работы с этой моделью развития тренеру не помешало бы получить определенные предварительные знания и опыт в футболе, однако это не обязательно. Гораздо важнее его увлеченность футболом и воспитанием детей, а также желание сделать тренировки максимально эффективными и интересными, используя предложенную модель развития.

Изучив предлагаемые в книге «рецепты», тренер узнает не только состав программы преподавания и обучения на каждом из этапов развития (до 8, до 10, до 12, до 14 и до 16 лет), но и особые методики обучения, которые он должен применять для достижения поставленных целей при работе с каждой возрастной группой.

Благодаря модели развития футболистов юные игроки также знакомятся с различными основными и второстепенными целями каждого сезона. Таким образом, игроки в любой момент будут знать, чего не хватает для достижения этих целей. Эти знания мотивируют их применять все силы для достижения поставленных целей обучения. Но это также облегчает жизнь и тренеру, ведь в конце сезона он легко сможет определить, были ли достигнуты все поставленные перед учениками цели.

Модель развития футболистов построена иерархически на каждом из этапов, поскольку каждая глобальная цель отдельного этапа (например, игра в «мини-футбол») имеет также несколько частичных и дополнительных целей, таких как упрощенная игра «2:2 по четырем воротам крест-накрест».

Еще более элементарный этап – различные корректирующие игры, которые можно использовать только при правильном технико-тактическом выполнении вышеупомянутой упрощенной игры.

При определении глобальных и частичных целей преподавания и обучения всегда стоит учитывать уровень психомоторного развития ребенка на каждой из пяти фаз развития, при этом предполагается, что определенные цели могут быть достигнуты только при определенном уровне их взросления.

Вместо того чтобы предлагать детям слишком сложные и запутанные упражнения или упрощенные игры, что все еще часто можно увидеть на тренировках, особенно в полной проблем соревновательной структуре, упражнения и игры должны быть построены таким образом, чтобы дети могли применять их без особых трудностей. Эти упражнения и упрощенные игры должны быть адаптированы к способностям, интересам и ожиданиям от игроков. Это означает, что не ребенок должен адаптироваться к футболу, а содержание и методы обучения игре в футбол должны адаптироваться к соответствующему возрасту ребенка! Благодаря тому, что предложенные в книге упражнения и игры похожи на ситуации, с которыми ребенок сталкивается в игре с друзьями на улице, юные игроки без проблем справляются с тем, что от них требуют на соревнованиях, и с тем, что практикуется на тренировках.

Переход от одного этапа развития к другому или от одной цели обучения к другой достигается постепенным повышением сложности игр или упражнений, при этом трехфазный (или четырехфазный) процесс восприятия (понимания и анализа) принятия решений, а также выполнения технико-тактического игрового действия будет происходить быстрее с каждым разом за счет увеличения опыта игроков.

Конечная цель работы с моделью развития футболистов после прохождения всех тренировочных программ на каждом этапе – иметь команду более образованных и развитых футболистов, которые отвечают высоким требованиям современного футбола.

3 Новая периодизация структуры соревнований в детском и юношеском футболе – важный элемент повышения результативности

Если мы обратим внимание на то, что даже лучшие игроки на важных матчах допускают более 30% ошибок в своих действиях на поле, то следует признать, что футбол – очень непростой в освоении вид спорта.

А если взглянуть на статистику молодежных матчей, то за одну минуту игры (т. е. за 40 секунд игры с мячом) мяч переходит от одной команды к другой до 5 раз. Может, в таком случае нам стоит задаться вопросом: не устарели ли наши методы обучения игре? Может быть, современные тренеры не имеют достаточного образования? Или мы должны возлагать ответственность за высокий процент ошибок на юных игроков?

Вне сомнения, виновниками излишне высокой погрешности и зачастую низкого уровня игры в детском и юношеском футболе являются те, кто заставляет детей играть 11:11 на большом поле и решать те же проблемы, с которыми сталкиваются и профессиональные футболисты, и все это при отсутствии систематического ознакомления юных игроков со сложностями взрослой игры.

Если детей подвести к новой задаче слишком быстро и внезапно в отношении движения или умственной деятельности, они сталкиваются с трудностями и нередко терпят неудачу. Из-за частых ошибок в большой игре многие юные игроки теряют уверенность в себе, интерес и мотивацию к продолжению обучения. Они чувствуют, что не могут справиться с трудными задачами и успешно решать их на благо своей команды, потому что из-за скопления большого количества игроков вокруг одного мяча у них не хватает времени и пространства для того, чтобы сделать хороший ход. Поэтому дети решают сложные игровые ситуации по-своему: длинным ударом, выводящим мяч из опасной зоны. Они играют в футбол скорее против мяча, чем с его помощью!

Неуверенность при решении возникающих на большом поле проблем заставляет многих юных игроков в возрасте от 10 до 16 лет отказаться от игры в футбол и заняться тем видом спорта, в котором они могут играть главную роль и быть уверенными в том, что они достаточно компетентны. Мотивация игрока заключается не только в том, чтобы доминировать в своей среде и что-то уметь, но и в том, чтобы иметь возможность продемонстрировать свои навыки и способности в спорте своим друзьям.

Вот почему важно знакомить ребят с таким футболом, который идеально соответствует их физическим и умственным способностям в их возрасте. Ведь только в том случае, если требования игры совпадают с умственными и физическими способностями ребенка, он сможет успешно и с удовольствием освоить игру в футбол.

В игру, которую я назвал «Фуниньо», играют по четырем воротам, и ее многочисленные варианты – это особое соревнование для детей восьми-девяти лет, которое отвечает всем их желаниям и ожиданиям от игры, так же как футбол 5:5 для 10-летних и футбол 7:7 на обычном игровом поле для 11– и 12-летних. В обоих указанных выше типах соревнований юный игрок чувствует себя более успешным и счастливым, чем в большой игре на большой площадке, за счет меньшего количества игроков, меньшего игрового поля и четырех ворот. Ребята быстро «втягиваются» в такие игры, потому что чувствуют, что они могут забить гол, понимают правила и доминируют в игре.

По мере умственного и физического роста и развития юного игрока уровень сложности игры и ее правил также должен расти. В этом естественном процессе не должно быть никакой спешки, ведь рост молодых ребят также происходит медленно, но непрерывно и постепенно. Благодаря хорошо спланированному обучению молодой футболист растет вместе со сложностью игры.

Самым большим препятствием на пути к прогрессу в игре в футбол является привычка всегда повторять одни и те же действия. Часто, для удобства, от лени и отсутствия строгого взгляда на ситуацию, принимаются старые, давно изжившие себя приметы, правила и нормы, хотя они уже признаны устаревшими. Это относится как к тренировкам, так и к структуре футбольных соревнований по детскому и юношескому футболу.

Осознание того, что в прошлом мы совершали ошибки в обучении наших юных футболистов и извлекли уроки из них, важно для дальнейшего развития игры.

«Если вы будете делать то, что делали всегда, вы никогда не достигнете новых вершин. Вместо попыток оптимизировать тренировки сначала следует подвергнуть сомнению текущую структуру соревнований, поскольку она существенно влияет на то, как эти тренировки проводятся».

В представленной модели соревнований в каждой возрастной категории – от самых младших игроков (7–9 лет) до ребят 14–15 лет – всегда проводится игровая практика, ведь все дети и подростки с годами переходят от одной задачи к другой, впоследствии играя более разносторонние роли в большой игре с командой из 11 игроков.

Когда молодые игроки готовятся к игре в футбол таким образом, они могут на каждом этапе развития шаг за шагом понимать больше принципов и участвовать в более сложных соревнованиях.

«Первый ключ к успеху – это оптимальная структура соревнований по футболу для детей в возрасте до 14 лет. Она должна обеспечивать баланс между требованиями соревнования и текущими умственными и физическими способностями игрока на определенном этапе развития».

4 Необходимость адаптации соревнований к навыкам и способностям детей и подростков

Сравнивать свои достижения с достижениями других так же естественно, нормально и жизненно важно для каждого из нас, как, например, есть и спать. В конкуренции проявляется истинный характер игрока и развиваются те привычки, которые влияют на его отношения с окружающими.

Соревнования очень важны для юных футболистов и их оптимального развития, при условии, что основное внимание уделяется подготовке игроков, а не итоговому результату.

Для того чтобы в ходе соревнований у детей и подростков не возникало нежелательного поведения, что часто происходит из-за преждевременного перехода к игре 11:11 на большом поле, необходимо изменить структуру футбольных соревнований для детей 8–14 лет так, чтобы не изменить саму сущность игры. Пришло время региональным и национальным футбольным ассоциациям регулировать не только вес и окружность мяча, размер ворот и поля, но и другие характеристики игры, такие как количество игроков, входящих в состав команды, физические и умственные способности молодых игроков на поле, чтобы условия соревнований идеально подходили для разных возрастных групп детского и юношеского футбола.

«Тренировки и соревнования детей по футболу должны быть для них комфортны, как их обувь, – они должны быть точно по размеру, не слишком большими и не слишком маленькими, чтобы ребенку было удобно в них передвигаться и он мог чувствовать себя комфортно».

Но для того чтобы изменить или упростить правила взрослого футбола, необходимо учитывать характерные особенности юных игроков на каждом этапе их развития, а также их желания и ожидания. Поэтому вполне логично, что соревнования для 8-летних детей должны иметь иную структуру, чем для 12-летних. Футбол, как и одежда, должен каждые два года расти в размере для подростка, чтобы он был «удобным» для него. Ни один отец не стал бы одалживать своему 10-летнему сыну одежду или обувь. Однако в футболе мы именно это и делаем.

Все меры по изменению или упрощению игры в футбол для детей младше 14 лет зависят от характерного поведения игроков разного возраста и от уровня их физических и умственных навыков и способностей на данный момент. Это, конечно, относится и к тренировочному процессу, в котором, как и в соревнованиях, необходимо постепенно переходить от простых игровых ситуаций ко все более сложным и замысловатым. Наконец, целью обучения игре в футбол является отработка и понимание всех основных ситуаций, характерных для соревнования в конкретной возрастной группе, таким образом, чтобы в конце сезона улучшить игровые навыки в игре в «Фуниньо» (дети 8–9 лет), в футболе 5:5 (дети 10 лет), в футболе 7:7 (дети 11–12 лет) или в футболе 8:8 к 13 годам.

Два пути, которые приводят к успеху в футболе

В модели развития футболистов предлагается не только пошаговое описание методов, с помощью которых юный футболист лучше всего готовится к взрослому футболу в тренировочном процессе, но и конкретные предложения по логической прогрессии соревнований, которые, в свою очередь, снова определяют содержание тренировок. В то время как самые младшие игроки в футбольной школе соревнуются во внутренней лиге со всеми разновидностями «Фуниньо» в течение сезона (в сопровождении соревнований по футбольному десятиборью, триатлону 2:2 и пятиборью за «Фуниньо»), 10-летние играют в футбол 5:5, 11– и 12-летние в футбол 7:7 и 12–13-летние дети играют в футбол 8:8 между штрафными площадками на футбольных воротах для игры 7:7, которые стоят на линиях длиной 16,5 м. Все вышеперечисленные игры проходят с использованием четырех ворот.

Тренер молодежной команды, который знает жизненно важные потребности детей и поощряет их к соревнованиям на каждой тренировке упражнениями и играми, без труда поддержит интерес и мотивацию своих учеников к соревнованиям и поможет им прилагать усилия и преодолевать себя. Соревнуясь, дети учатся не только технике игры в футбол и решению различных проблем, связанных с основной игровой ситуацией. Они также учатся стремиться к победе (но только не любой ценой) и принимать поражение, задействовать все возможные усилия.

Современные тенденции в лидирующих футбольных странах показывают, что детскому и юношескому футболу с каждым годом уделяется все больше внимания, и существует риск того, что его творческие, социальные и другие ценности будут подвергаться все большему сомнению.

Беззаботная, спонтанная, интуитивная, а также богатая воображением игра часто встречается только при отсутствии тренера. Уже сегодня такое поведение заменяется у детей «сдержанностью», ответственностью и дисциплиной в духе мужества, чего от них требует тренер.

Нидерландский футболист и тренер Йохан Кройфф утверждает, что игрок может достичь лучшего результата только тогда, когда он получает удовольствие от игры. Спортивный журналист из Аргентины Данте Панцери говорил об этом так: «Без радости и удовольствия человека ни за что не получится ни к чему принудить! Лишняя серьезность детских футбольных соревнований похоронила их радость и любопытство к разгадке тайн игры».

В детском и юношеском футболе нет ничего неизменного и постоянного: ни тренер, ни «футбольный чиновник», ни правила игры, ни структура соревнований. Все меняется, и постоянны только перемены!

Некоторые важные концепции традиционного футбола сегодня должны быть поставлены под сомнение, например, структура соревнований, препятствующая оптимальной подготовке игроков, поскольку она десятилетиями не только тормозила, но и препятствовала развитию молодых футболистов во всем мире. Сегодня мы знаем, что те игроки, которые уже в возрасте 7–12 лет систематически каждые выходные сталкиваются с большим футболом и обречены быть зрителями, приобретают неправильное поведение в технической, тактической, физической и визуальной (перцептивной) областях, которые впоследствии трудно исправить. Преждевременная игра на большом поле и по правилам ФИФА помешала большинству молодых игроков достичь оптимального уровня развития в зрелом возрасте.

«Вместо того чтобы заставлять детей и подростков приспосабливаться к игре взрослых, тренер должен формировать игру в соответствии с физическим и умственным состоянием юных игроков».

Чтобы в будущем больше профессиональных футболистов не заканчивали свою карьеру, так и не достигнув желаемого результата (как это можно заметить по беседам с бывшими профессиональными футболистами), футбольным ассоциациям стоило бы снова разрешить детям играть в футбол по-детски, не заставляя их слишком рано взрослеть. Сама природа хочет, чтобы дети были детьми, прежде чем они станут взрослыми. Но если футбольные ассоциации не признают этот естественный порядок вещей и слишком его ускорят, то они будут пожинать только незрелые плоды (игроков), у которых нет ни силы, ни сока (вольное толкование цитаты Жан-Жака Руссо)!

Признание того, что детям в возрасте от семи до 11 лет, достигшим наилучшего возраста для двигательного обучения, лучше играть в специально разработанные для них игры, в которых они чаще владеют мячом и могут применять свои навыки, вместо официального футбольного матча, к которому они еще не готовы, – это первый шаг к искоренению так называемой болезни в детском и юношеском футболе до 13 лет, или игры 11:11.

5 Тренировки и соревнования составляют единое целое

Тренировки и соревнования всегда следует рассматривать как единое целое, потому что они тесно взаимосвязаны. В ходе соревнований мы понимаем, что нам нужно практиковать на тренировках, и во время тренировок появляются новые идеи, которые мы хотим опробовать в соревнованиях.

Десятилетиями на различных конгрессах и в научных статьях обсуждались способы повышения уровня игры в футбол за счет более качественных тренировок. Помимо разнообразия полезных предложений, автор приглашает нас пойти совершенно иным путем. В частности, он говорит о том, что структура соревнований в детском и юношеском футболе, а также то, как дети и молодежь готовятся к ним, являются причиной отнюдь не оптимального развития футболистов.

По его мнению, содержание тренировок в детском и юношеском футболе слишком мало отличается от тренировок взрослых, поскольку тренировки детей и взрослых ориентированы на одну и ту же форму соревнований. Но если бы структура соревнований в детском и юношеском футболе была изменена, то содержание тренировок и метод обучения в детском и юношеском футболе также претерпели бы серьезные изменения.

Соревнования с учетом физических и интеллектуальных способностей детей и подростков – это первый шаг к модернизации метода обучения игре в футбол, который поможет через тренировки вернуть игре ту азартность, которая есть, например, в уличном футболе.

Было бы странным оплакивать уличный футбол, который породил великих звезд прошлого, поскольку представленная в этой книге модель развития футболистов переняла философию уличного футбола и намного его превосходит как по вариативности, так и по эффективности обучения, поскольку тренеры учатся мотивировать своих учеников (учить детей под чутким руководством самим находить решение игровых задач), а не инструктировать их (т. е. давать им решение игровых задач заранее)!

Секретные ингредиенты уличного футбола, которые делают его столь привлекательным:

• мячи разного размера, эластичности, веса, материала и высоты отскока;

• игровое пространство разного размера;

• различный состав грунта (цемент, асфальт, трава, искусственный газон или песок);

• разные по ширине и высоте размеры ворот, а также разное их количество, чтобы каждый игрок имел возможность забить гол;

• игровые задания, роли или различные функции, которые могут учитывать и побуждать интерес и способности каждого игрока;

• члены команд и соперники, которые часто меняются местами;

• переменное количество игроков в команде, которое часто меняется во время игры;

• изменяемые правила игры, которые всегда адаптируются к обстоятельствам, чтобы игра оставалась интересной для всех.

«Эффективное обучение через самостоятельные открытия начинается только тогда, когда тренер понимает, что решения, которые он привык принимать самостоятельно, должны быть предоставлены ученикам, прямо как в уличном футболе».

Представленная в книге «модель развития футболистов» учитывает опыт уличного футбола и поэтому намного превосходит его как по эффективности обучения, так и по привлекательности разнообразных игр, но только при условии, что тренеры не будут подстраивать процесс преподавания и обучения исключительно под себя. Эта модель основана на научных критериях. Она дает полное представление о том, как ребенок на определенном этапе развития может проще всего запомнить тот или иной элемент сложной и запутанной игры в футбол. При этом ставится под сомнение традиционный способ обучения игры в футбол.

Теперь благодаря предложенной в книге модели каждый тренер в детском и юношеском футболе может в любое время получить представление о процессе преподавания и обучения. Тренер всегда будет знать, в какой части учебной программы он находится и сколько времени и этапов обучения еще предстоит преодолеть до достижения следующей цели.

Развитие игрока от первых контактов с мячом до профессионального футболиста делится на пять этапов развития, причем программа тренировок и соревнований каждого этапа развития адаптируется к физическим, умственным и интеллектуальным способностям ребенка или подростка этого этапа. При этом двигательное обучение постоянно сочетается со знаниями и новым тактическим опытом, что делает обучение значимым, эффективным и продолжительным.

«Ошибки в большом спорте показывают, как футболисты подходили к тренировкам и соревнованиям в юности».

6 Дети тренируются, играя

Процесс обучения и преподавания включает в себя поэтапный подход с измененными задачами и рамочными условиями в рамках небольших соревнований в упрощенных играх, в которых сохраняется идея футбола.

На каждом этапе развития размеры поля, размер ворот, способ забивания голов, размер и вес мяча, количество игроков и свод правил подбираются в соответствии с возрастом и способностями детей и подростков.

Применяя содержание этой модели развития, футболисты в возрасте 8–13 лет приобретут способность с удовольствием и успехом играть в различные виды футбола, которые идеально соответствуют их физическим и интеллектуальным способностям и, таким образом, станут для них идеальным средством обучения.

«Все молодежные тренеры преследуют одну и ту же цель, но все они идут разными путями и приходят к совершенно разным результатам».

Игры в «Фуниньо», футбол 5:5, 7:7 и 8:8, наряду с техническими навыками, обусловленными более частым владением мячом, пробуждают также восприятие, присущее игровому интеллекту, анализ игровых ситуаций, их предвидение, спонтанность, воображение и творческий подход. Все эти навыки должны развиваться шаг за шагом, без спешки.

7 Развитие игрового интеллекта у детей и подростков

Как и все прочие сферы жизни, футбол в каждую эпоху был и остается под влиянием определенных тенденций или модных веяний. В то время как в 50-х и 60-х годах тренировки были в основном нацелены на усовершенствование техники, в последующее десятилетие под влиянием популярности «фитнес-движения» больше внимания уделялось физическому состоянию игроков, прежде чем в 80-х и 90-х годах на первый план вышла тактическая подготовка.

И сейчас, в начале нового века, какую тенденцию можно будет наблюдать в подготовке футболистов? Сегодня оптимальное физическое состояние, владение техникой и тактикой игры являются сами собой разумеющимися характеристиками каждого игрока. Однако все чаще на первый план выходит один аспект, который до сих пор часто игнорируется, но чрезвычайно важен для достижения успеха, – и это игровой интеллект. От него зависит качество игры, и, возможно, он является самым важным критерием оценки результативности футболиста.

По этой причине на тренировках следует уделять больше внимания развитию восприятия и интеллектуальных способностей всех молодых игроков, поскольку обычно развитию их игрового интеллекта препятствует авторитарный стиль преподавания тренера. Инструкций по технике и тактике, которые они дают во время игры, просто недостаточно, чтобы вывести игру на более высокий уровень. Вместо того чтобы уделять приоритетное внимание обучению молодых игроков технико-тактическим навыкам, наряду с развитием мышц и нервной системы следует гораздо большее внимание уделять тому, что происходит «в голове». Это позволило бы оптимальнее использовать весь потенциал детей и подростков.

Известно, что простые эксперименты в спорте, практика упражнений и наблюдение за сверстниками создают опыт ребенка. Если ребенок примет во внимание этот опыт, он приведет к правильному поведению в самых разных жизненных ситуациях. Однако если бы ребенку приходилось иметь дело только с собственным опытом, он вряд ли достиг бы высокого умственного или двигательного развития; для этого взрослым нужно помогать ему словом и примером. Это касается не только самых разных жизненных ситуаций ребенка (например в школе или дома), но и области тактического мышления и поведения в футболе.

Игровой интеллект поддерживается как за счет свободной игры, например как в уличном футболе (подразумеваемая тренировка), так и за счет непосредственного обучения. Приобретение тактических навыков происходит не только в результате осознанных и неосознанных действий в свободной игре, но часто возникает только в сочетании с целенаправленным образовательным процессом. Поэтому на занятиях по игре подросткам следует давать возможность, как только позволяют их технико-тактические навыки, мыслить и действовать самостоятельно, то есть приобретать тактические знания и опыт, которые дают информацию о необходимом поведении в определенных игровых ситуациях и о том, к какому результату оно может привести. Чем чаще эти знания приобретаются в результате собственных наблюдений, размышлений и экспериментов, тем более прочными они становятся.

Но одного только субъективного игрового опыта, как в уличном футболе, недостаточно. На тренера в этом целенаправленном учебном процессе (непосредственном обучении) ложится важная задача: сделать понятными и осознанными тактические знания, полученные игроком самостоятельно или с помощью внешней информации, подробно объяснить их после детальной демонстрации и систематизировать для лучшего понимания. Только точное руководство и демонстрация тренером, достаточное повторение одного и того же тактического действия в одной и той же игровой ситуации и, наконец, перенос найденного решения в аналогичные игровые ситуации закладывают прочную основу для осознанной игры.

При непосредственной тренировке игрового интеллекта тренер представляет только определенные части игры (например, формы игры для разрешения ситуации 2:1, для контратаки или для помощи в защите). При повторяющейся практике игроки узнают, при каком поведении противника следует искать альтернативные варианты действий. Тренер помогает им сосредоточить внимание на вопросах, имеющих отношение к игровой ситуации, с помощью которых можно определить наилучшее возможное действие.

Методический подход варьируется следующим образом: от отработки игрового задания без заранее определенного поведения для выявления проблемы до отработки игрового задания с точно заданным поведением в защите или нападении и до свободной игры без ограничений. Здесь игрок должен на основе ранее полученного опыта изучить, при каком поведении противника какой из многочисленных вариантов решения является наиболее оптимальным.

На следующих тренировках этот опыт затем применяется в игровых формах с возрастающим уровнем сложности и запутанности, прежде чем его можно будет успешно применить в соревнованиях («Фуниньо», футбол 5:5, 7:7 или 8:8).

Интеллект в футболе особенно хорошо развивается с помощью технико-тактических форм игры (например, 3:1, 2:1 или 3:2), потому что здесь у игроков есть несколько вариантов решения на выбор. Упрощенные игры для двух, трех и четырех игроков, а также игра «Фуниньо», то есть игра 3:3 по четырем воротам, «демонстрация базовых навыков и способностей» на первом этапе развития футболиста – подходящие учебные пособия для развития тактического мышления в игре и поведения детей и подростков, а также для развития навыков игры в футбол.

Когда игроки сталкиваются с предлагаемым здесь содержанием модели развития в первые годы своей футбольной карьеры, их опыт в 14 лет уже позволяет находить несколько путей решения наиболее важных игровых ситуаций и применять их соответствующим образом в нужный момент.

«Играть в футбол, не думая, – это все равно что бить по воротам, не целясь!»

Неважно, демонстрирует ли молодой игрок тактически правильное поведение на соревнованиях, или это результат его творческого подхода при принятии нужных решений в соответствии с ситуацией, пока наиболее целесообразное технико-тактическое действие найдено и успешно выполнено.

Способность быстро и практично варьировать усвоенный тактический стиль поведения может быть приобретена только тогда, когда от начального обучения до тренировки навыков будет гарантировано систематическое развитие интеллектуальных способностей наблюдения за игрой. Тогда дети научатся восприятию игры и смогут совершенствовать навыки с помощью множества упрощенных игр.

8 Что такое игровой интеллект?

В своей книге «Психология спорта» Ф. Антонелли и А. Сальвини[1] определяют интеллект как «способность с помощью мыслительного процесса адаптироваться к требованиям среды и быть готовым к любым возникающим ситуациям». Игровой интеллект футболиста проявляется в его сознательном поиске оптимальных решений для всех игровых ситуаций. Наблюдая за действиями своих товарищей по команде и противников, игрок усваивает их тактику, узнает новые движения и осваивает различные способы решения игровых проблем. Таким образом, в дальнейшем эти усилия окупаются правильными действиями в игре.

Футболисты, как и все люди, обладают интеллектом, но проявление их интеллекта, его уровень и тип могут проявляться совершенно иначе. Каждая игровая позиция и каждое игровое задание, с которыми сталкивается игрок, требуют разного уровня интеллекта, потому что задачи, которые решает вратарь, сильно отличаются от задач нападающего или центрального полузащитника. Проблемы в защите сильно отличаются от проблем в нападении, так же как проблемы полевых игроков отличаются от проблем вратаря.

Игровой интеллект игрока является настоящим двигателем его мастерства и важнейшим критерием успеха. Без игрового интеллекта высококлассный футбол просто немыслим. Различия между двумя игроками в команде все чаще определяются уровнем их игрового интеллекта. Какая польза от более развитого физического состояния игрока или более совершенной техники, если это не может быть разумно использовано в нужный момент на благо команды? А что же можно сказать про тех игроков, которые способны без труда мысленно разрешать игровые задачи, но затем не способны перенести задуманное решение в двигательное действие?

«Ничто не может повлиять на ход игры так, как интеллект ее участников».

Антонелли и Сальвини, 1982 г.

Большинство футбольных тренеров имеют ограниченные знания в области развития игрового интеллекта. Чтобы в будущем на поле появилось больше игроков с развитым игровым интеллектом, тренеры должны научиться больше мотивировать своих учеников и меньше давать им инструкции. Тренеры должны усвоить, что двигательное обучение в футболе всегда идет рука об руку с приобретением знаний (когнитивным обучением), чтобы оно могло привести к существенному прогрессу.

Сегодня же реальность такова, что тренеры часто игнорируют важность развития игрового интеллекта в процессе преподавания и обучения. Они делают это не потому, что недооценивают его важность, а потому, что у них мало опыта в том, как лучше всего с этим справляться, и, более того, они не готовы изменить свой стиль преподавания. Они по-прежнему хотят быть главными на площадке, теми, кто знает все, вместо того чтобы относиться к своим подопечным как к тем, кто может мыслить, а не только выполнять команды.

Тренеры молодежных команд разделяют с учениками ответственность за повышение качества игры на всех уровнях. Но это может быть достигнуто только в том случае, если вы предложите в программе обучения больше упрощенных игр, в которых будут присутствовать следующие процессы:

• наблюдение за игрой,

• корректный анализ игровой ситуации,

• правильное мысленное решение игровой ситуации, а также

• технически безупречное выполнение запланированного игрового действия.

Таким образом, юные игроки научатся не только правильно воспринимать и читать игровую ситуацию, но и правильно предвидеть ее возможное дальнейшее развитие на основе полученной и обработанной информации! Способность предвидеть, которой всегда предшествует умение наблюдать и принимать решения, является важным «оружием» продвинутых игроков. Но только тогда, когда в двигательном обучении достигнут уровень автоматизации техники, игрок сможет свободно предупреждать нападение и принимать важные решения разумно и даже не смотря на мяч. Чем больше игроков с развитым игровым интеллектом появится на поле, тем выше вероятность того, что игра пройдет на более высоком уровне.

«Чем больше знает хороший тренер, тем меньше он раздает указания своим ученикам. Хороший тренер практически ничему не учит своих игроков, а только ставит перед ними понятные и разрешимые задачи, чтобы затем их можно было решить наилучшим образом путем раскрытия игрового потенциала или с небольшой подсказкой».

Интеллект не имеет ничего общего с количеством нейронов в мозгу игрока. Он скорее связан с количеством соединений или связей, которые нервные клетки могут устанавливать между собой. Для того чтобы образовалось бесчисленное множество таких связей, человек должен подвергаться частой и правильной стимуляции. Интеллект похож на очень длинную виноградную лозу. Вино высшего качества получается только тогда, когда виноград растет на подходящей земле (в правильном окружении) и регулярно снабжается водой и большим количеством солнечного света (имеет правильные стимулы к росту).

«Перемещение на поле, удар, передача, подача и крученый мяч, обыгрывание соперника различными способами или принятие мяча – все это элементы игры, которые относительно легко освоить на практике. Только игровой интеллект способен объединить все эти базовые элементы в более высокое, значимое и действенное целое».

Таким образом, игровой интеллект в футболе лишь частично зависит от генетики. Его можно и нужно развивать в форме вовлеченной игры в непосредственном обучении с помощью множества предлагаемых шаг за шагом упрощенных игр и обучающих программ, представленных в этой книге. Кроме того, не следует отказываться от поощрения игрового интеллекта посредством подразумеваемых тренировок (свободной игры), как это было раньше в уличном футболе или на детской площадке.

9 Как игровой интеллект проявляется в игре?

Игрок с развитым игровым интеллектом:

• Может быстрее принимать правильные решения на поле.

• Может не только правильно воспринимать и читать игровую ситуацию или текущее состояние игры (сочетая предыдущий опыт и знания), но и сравнивать их с аналогичными игровыми ситуациями и тем самым принимать верное решение в пользу наиболее эффективного двигательного решения текущей игровой ситуации. В конечном итоге это поможет без каких-либо дополнительных усилий использовать решения в своих интересах без потери времени.

• Может точно предсказать последствия своих действий практически во всех игровых ситуациях. Он знает, какие действия в каких ситуациях приводят к определенным последствиям.

• Может также приспосабливаться не только к постоянно меняющимся игровым ситуациям, но и к сопернику, судье и товарищу по команде с их особенностями, что требует большой гибкости ума.

• Пробует сначала найти наиболее оптимальное решение для каждой конкретной игровой ситуации с помощью конвергентного тактического мышления, а уже после этого играть творчески по мере накопления опыта. При этом он может использовать свой творческий потенциал, открытый в детстве в игре без правил, для достижения успеха команды, которая, учитывая его поведение, извлекает из этого выгоду.

• Думает и действует за своих товарищей по команде, ситуацию которых он также может правильно оценить, что приводит к коллективным действиям. Игрок, который играет сам за себя, не думая о других и не используя свой интеллект на благо команды, никогда не победит, потому что он не видит полную картину и смотрит только на себя.

• Быстро учится на своих ошибках и часто спрашивает совета. В поисках наилучшего возможного решения игровой задачи он быстро видит возможности, но также и опасности. Он не позволяет себе отвлекаться на это и, кроме того, видит альтернативные варианты решения задачи.

«Игрок сможет правильно понимать и разрешать ситуации, если будет знать, какое поведение при каких условиях приводит к определенной вероятности успеха (здраво оценивает свои способности) и какой у его действий будет итоговый результат (здраво оценивает последствия)».

Клаус Рот

• Стремится всегда сохранять баланс между риском и точностью. Умный игрок предвидит возможные шансы на успех, прежде чем выполнять свое действие, подготовленное перцептивно и когнитивно. Таким образом, он оценивает среди различных доступных вариантов действий, какой из них имеет наибольшую вероятность достижения наилучшего результата.

• Слишком большой риск в игре приводит к потере мяча или поражению, а слишком излишняя точность – к застою.

• Такой игрок никогда не торопится и чувствует себя абсолютно уверенно и надежно в развивающейся игровой ситуации, потому что визуально и двигательно владеет различиями в узком, широком, переднем, заднем пространстве, на флангах или в центре поля. Создается впечатление, будто у него всегда есть время на раздумья. Поспешность и суетливость – его враги, потому что они ведут к ошибкам.

• Такой игрок знает, что не всегда может все делать правильно, поэтому возможные ошибки не оказывают негативное влияние на его игру.

• Он знает, когда и где лучше передать мяч, а когда стоит держать его в своем распоряжении.

• Он управляет мячом быстро, а игру делает медленной, когда это необходимо.

• Опытный игрок правильно оценивает пространство, доступное для игры, и постоянно меняющееся расстояние от товарищей и соперников. Благодаря целенаправленной многолетней и пошаговой игровой подготовке от упрощенной игры до большой, которая включала в себя разные концепции игры, он смог довести качество своих оптико-моторных вычислений и принятия решений до высшего уровня.

• Такой игрок не останавливается в развитии.

«Игрок, который сейчас бежит, должен постоянно думать, а тот, который сейчас думает, должен не забывать бежать».

Сесар Луис Менотти

• Такой игрок не усложняет игру. Только истинный профессионал может играть просто.

• Еще до того, как принять мяч, он уже знает, каким будет его следующее действие.

• Его можно заметить по безупречной игре без мяча. Он предлагает своим товарищам по команде принимать оптимальные решения игровой ситуации.

• Он использует свои навыки на сто процентов и делает только то, что действительно может. «Не лезь не в свое дело!»

• Он хорошо распределяет свои силы. Знает, когда лучше передать мяч, а когда стоит придержать его у себя.

• Он эмоционально стабилен, не поддается провокациям и способен справляться со стрессом. При слишком высоком уровне стресса восприятие сужается и ухудшается способность принимать решения, поэтому даже многие «бывалые» игроки на важных играх выглядят бледными. Стресс лишает их игрового интеллекта!

Целью обучения является не только передача знаний и умений, но и, в частности, обретение способности правильно применять полученные знания, т. е. действовать. Какая польза от всех моих знаний, если я не могу использовать их в своих интересах?

10 Что должен знать тренер молодежной команды, прежде чем развивать игровой интеллект своих учеников

Развитие игрового интеллекта молодого футболиста обусловлено множеством различных стимулов и инициатив, которые возникают во время ежедневных тренировок, а также в соревнованиях (особенно в «Фуниньо» и футболе 5:5 и меньше всего на большом поле в игре 11:11). Каждый новый стимул или инициатива создают новую нейронную связь, при условии, что игрок в это время не только внимателен и мотивирован, но еще заинтересован в победе и уверен в своих способностях. Его непосредственное окружение (тренеры, товарищи по команде и соперники) также влияет на него, поскольку оно представляет собой множество моделей для подражания.

Количество нервных клеток его мозга (около 100 триллионов) зависит от генетики каждого игрока. Согласно последним исследованиям, нейроны вместе с глиальными клетками, которые питают и защищают нейроны, отвечают за знания, опыт и интеллект, которые игрок может использовать на поле в интересах своей команды. Американский нейробиолог Дуглас Филдс в своей статье «Неужели наука упустила половину мозга?»[2], опубликованной в журнале Scientific American в апреле 2004 года, утверждает, что нейрофизиолог Мариан Даймонд при вскрытии мозга Альберта Эйнштейна обнаружила почти нормальное количество нейронов, а также отметила нормальный их размер, но количество глиальных клеток, полностью окружающих нейроны, было необычайно большим. Исходя из этого, Даймонд пришла к выводу, что именно глиальные клетки, а не нейроны, как считалось ранее, отвечают за хранение знаний и опыта. Дуглас Филдс также утверждает, что обширная сеть глиальных клеток постоянно взаимодействует с нейронами.

Генетический код подростка можно сравнить с ростком, который не сможет вырасти без воды и солнца. Подобно тому, как даже из самого лучшего винограда не получится качественного вина, если его выращивать на неподходящей почве при неблагоприятном климате, так и одного генетического кода игрока недостаточно, чтобы сделать его звездой. Для этого постоянно требуется множество положительных стимулов и импульсов, которые должны быть оптимально адаптированы к уровню развития игрока, чтобы увеличивать количество нейронных связей и, таким образом, расширять их сеть все больше и больше.

Футболистом не рождаются, но то, как его родители, друзья, тренеры и товарищи по команде мотивируют и поощряют его как дома, так и во время игры, и делает из него настоящего профессионала.

Способность нейронов образовывать сеть (цепи) не постоянна в жизни игрока, но как только соединения или связи установлены, их также необходимо систематически стимулировать, чтобы они не атрофировались и не погибли. Леонардо да Винчи учит нас: «Железо ржавеет, не находя себе применения, стоячая вода гниет или на холоде замерзает, а ум человека, не находя себе применения, чахнет».

«Чтобы сформировать игрока наилучшим образом, ему нужна не только оптимальная программа развития, но и много любви, внимания, воли и настойчивости».

Эмануэль Ковач

Точно так же, как человек развивается умственно и физически, стимулы и имульсы, с которыми сталкивается мозг, должны усложняться, чтобы обеспечить его стабильный рост. Поэтому также целесообразно планировать и применять последовательность стимулов и поощрения таким образом, чтобы они соответствовали степени развития мозга, как это показано, например, в программах упрощенных игр с двумя, затем тремя и, наконец, с четырьмя игроками в команде. Даже в рамках этих упрощенных игр предусмотрен медленный переход от простого к сложному, от менее напряженных до более запутанных задач. Наконец, соревнования молодежных команд так же адаптированы к их уровню умственного и физического развития (т. е. к их возрасту), как и их обувь, которая всегда должна адаптироваться к размеру ног, чтобы быть удобной и не вызывать дискомфорт.

Если ребенок хочет испытать себя на прочность – это нормально. Но прежде чем он начнет овладевать новыми навыками, он должен сначала понять их принцип. То же самое и с игрой в футбол. Правильное обучение гарантирует, что в присутствии грамотного тренера это исследование приведет к успеху.

По этой причине, помимо немного авторитарного стиля обучения, который вовлекает игроков с большим количеством вопросов в учебный процесс, тренер молодежной команды должен иметь в арсенале игры, подходящие для детей, чтобы они не только получали удовольствие от игры, но и одновременно с игрой получали необходимые импульсы для оптимального развития своих умственных способностей. Все упрощенные игры в описанной здесь модели развития футболистов соответствуют этим требованиям.

Хорошо развитый мозг, имеющий максимально возможное количество нейронных связей, способен лучше и быстрее обрабатывать большее количество запросов, точнее и тщательнее анализировать происходящее вокруг игрока, представлять себе несколько более эффективных вариантов решения одной и той же проблемы в конкретной игровой ситуации до того, как игрок примет окончательное решение о том, что, как, когда и где на площадке он должен выполнить.

Менее талантливые от природы игроки, которые, в свою очередь, были оптимально мотивированы правильными методами и упражнениями в «спортивном детском саду», а затем и в спортивной школе, способны устанавливать больше нейронных связей, чем генетически более одаренные игроки, обучение которых было основано на традиционном методе (подробнее об этом на следующей странице), который до сих пор преобладает во многих клубах и футбольных школах многих стран.

Традиционный метод обучения молодых футболистов их крайне мало мотивирует. В школах, где преподают по традиционным методам, слишком много инструкторов, которые раздают своим «голодным» подопечным рыбу вместо того, чтобы показать, как ее можно поймать самостоятельно и потом стать независимыми от подобных подношений. Традиционный метод обучения футболу с часто скучными тренировками и неправильной структурой соревнований до сегодняшнего дня только вредил развитию многих молодых игроков, поскольку не давал возможности развивать их умственные способности.

Здесь кратко представлены только восемь из многих отличительных черт традиционного метода преподавания.

• Традиционный метод обучения предполагает, что дети играют по правилам ФИФА точно так же, как взрослые. Таким образом, 7– и 8-летним детям приходится решать те же проблемы, что и Пеле, Зидану или Беккенбауэру.

• Такой метод преподавания излишне ускоряет развитие игрока и слишком рано ставит его перед сложными и запутанными проблемами большого футбола, что приводит к неправильному поведению на поле и неправильному восприятию игры.

• Традиционный метод предлагает спортсменам выполнять в ходе тренировок такие упражнения, которые не имеют ничего общего с тем, что действительно требуется от них во время соревнования. Тренировки и соревнования не рассматриваются как единое целое и не являются взаимосвязанными. В итоге на соревнованиях играют совершенно не в такой футбол, как на тренировках.

• Вместо того чтобы всегда начинать обучение с упрощенной игры (универсальный метод для отправной точки), а затем проводить корректирующие игры для закрепления того или иного аспекта (аналитический метод), в традиционном обучении с самого начала предлагаются закрытые аналитические упражнения, а затем уже упрощенные игры («открытые» упражнения), и после все завершается игрой в большой футбол. Игра рассматривается как награда, а не как необходимость.

• Техника, тактика, физическая и умственная подготовленность не интегрируются в игру, а рассматриваются как самостоятельные аспекты и преподаются детям, не учитывая, что сумма этих четырех компонентов не даст хороших результатов.

• Технике придается первостепенное значение. В обучении «как» имеет большее значение, чем «если» (то есть в какой момент игроку на поле нужно знать «где» и «почему»). Традиционный метод обучения оттачивает до автоматизма различные технические навыки отдельно от игрового процесса, и, если игрок овладевает всеми приемами, считается, что он также может играть в футбол. Техника практикуется изолированно от игры вместо того, чтобы использовать ее на практике!

• Молодые игроки рассматриваются как пассивные субъекты, которые обязаны следовать указаниям тренера. Их больше рассматривают скорее как выполняющих приказы, чем как мыслящих игроков, способных принимать собственные решения. Их зависимость от тренера абсолютна.

• Существует тесная связь между тренером и игроками, которые хотят добиться успеха как можно скорее.

«О качествах дерева судят обыкновенно по плодам, а не по листьям и цветам».

Арабская поговорка

11 Новые тенденции в преподавании игры в футбол

Мир футбола открывает для себя тайны мозга и возможности для дальнейшего повышения результативности и уровня игры.

Уже много лет в немецком футболе наблюдается тенденция, которая, несомненно, перейдет и в другие виды спорта. Впервые за долгое время футбол, который обычно слабо восприимчив к современным течениям и тенденциям, может стать пионером развития, которое сделает возможным достижение высоких результатов и в других видах спорта.

Краткие замечания о тенденциях в процессе обучения игре в футбол на сегодняшний день

Как и все прочие сферы жизни, игра в футбол в каждую эпоху была и остается под влиянием определенных тенденций или модных веяний. На заре футбола, то есть более 100 лет назад, когда еще не было тренеров, полноценная игра была основой тренировочного процесса, пока в Великобритании не появились первые тренеры. На них оказали влияние занятия другими популярными в то время видами спорта, такими как легкая атлетика и плавание. Таким образом, они осознали необходимость уделять особое внимание техникам, характерным для футбола, в своей тренировочной работе. Технико-ориентированные тренировки оставались очень популярными в обучении футболу более полувека, и только в начале 60-х годов их сменили тренеры, делавшие акцент на физической подготовке игроков (инициатором изменений был Хеннес Вайсвайлер).

В поисках дальнейших возможностей для достижения оптимального потенциала многие клубы и ассоциации, воодушевленные стремительным ростом достижений россиян и американцев в олимпийских видах спорта, решили обратиться к психологам с их систематическими тренировками разума. И, наконец, в 80-х годах тенденция уделять тактике больше внимания, чем когда-либо прежде, подтвердилась на чемпионате мира 1990 года, потому что тогда футбол стал для всех менее привлекательным, чем раньше. Чемпионат мира в Италии 1990 года вошел в историю наименьшим на тот момент эффективным игровым временем (мяч в игре).

В конце прошлого и начале нового столетия, когда технологии уже прочно вошли в повседневную жизнь многих людей как на работе, так и в свободное время, они также стали важным фактором планирования и анализа тренировок, вплоть до поиска не использованных ранее возможностей для повышения работоспособности человека. В первые годы нового тысячелетия был обнаружен наименее изученный орган в организме человека, который до сих пор мало используется в процессе обучения футболу, и это мозг.

«Пробежки» для мозга

Поводом для этого важного шага по повышению эффективности футболиста послужили многочисленные компании, спекулирующие на высоких продажах. В течение многих лет они обучали своих сотрудников по курсам, стимулирующим работу мозга в рабочее время, чтобы они могли улучшить свои умственные способности даже в зрелом возрасте.

Результаты этой новой инициативы, «Тренировки для мозга», стали вскоре известны, и все больше компаний стремились регулярно повышать квалификацию своих сотрудников, чтобы делать их более эффективными и продуктивными. Компании, о которых идет речь, продолжали наращивать производство и расширяться.

Футбол, который сегодня является скорее экономическим фактором, чем спортивной игрой, также подвергся тенденции к «тренировкам мозга». Как и все мышцы человеческого тела (сердечная мышца получила особое значение на футбольных тренировках только в начале 60-х годов), мозг нуждается в постоянной, хорошо дозированной тренировке. Если верить ученым, подавляющее большинство людей используют в повседневной жизни лишь небольшую часть мозга (около 2%), в то время как остальная часть все еще бездействует, не используется или не стимулируется. Исследования показали, что тренированный мозг в возрасте 60 или 70 лет может кратно превосходить нетренированный мозг 30-летнего человека. Однако это свойство мозга не возникает «из ниоткуда» – мозг нуждается в стимулах извне и постоянном использовании.

Всем известно, что надлежащий уровень умственных способностей дает значительные преимущества во всех сферах повседневной жизни. Это касается не только учебы в школе, но и профессиональной жизни, а также поддержания хорошего качества жизни в пожилом возрасте и игры в футбол.

Может сложиться впечатление, что сегодня на футбольных тренировках мозг также рассматривается как мышца. Ему постоянно нужны новые задачи, и его следует тренировать с помощью внешних стимулов, чтобы он оставался в форме. Однако в отсутствие большого количества и интенсивности новых стимулов на тренировках и при отсутствии новых комбинаций движений, опробованных игроком и продемонстрированных тренером, быстро возникает определенная рутина, и мозг становится вялым от снижения работоспособности нейронов.

Небольшая «пробежка» для мозга не только поддерживает работу нейронной сети, но и создает дополнительные связи между новыми нейронами с помощью самых разных стимулов, которые могут помочь футболисту достичь оптимального результата.

Медики, психологи и спортивные педагоги с начала этого столетия активно работают над специальными методами, позволяющими активизировать мозг. Автор этой книги также попытался внести свой вклад и в период с 2002 по 2010 год опубликовал книги и DVD-диски в формате Word and Picture в сотрудничестве с Институтом юношеского футбола с практическими упражнениями для развития футболистов и предложениями по развитию игрового интеллекта в футболе.

В будущем для поддержания определенного качества жизни в пожилом возрасте будут проводиться специальные тренировки для людей всех возрастов: от детсадовцев до спортсменов-профессионалов, а также для рабочих и пациентов больниц. Эти тренировки будут стимулировать работу мозга и улучшат работоспособность в повседневной жизни так же, как тренировки в спортзале.

Тренировка мозга включает в себя повышение чувствительности «жесткого диска», оперативной памяти в мозге, которая является основой работоспособности. Такая тренировка проходит преимущественно в игровой форме и может не только увеличить количество новых нейронов на несколько миллионов, но и создать новые нейронные связи (синапсы), контролирующие способность мозга оптимизировать использование постоянно увеличивающегося объема памяти.

Тренировка мозга стала важной частью подготовки футболистов в 2010-х годах. Некоторые футбольные клубы, такие как «Хоффенхайм» и «Боруссия» (Дортмунд), уже включили тренировку мозга со специально обученными тренерами в свои программы обучения и подготовки профессиональных футболистов. Другие футбольные клубы и спортивные ассоциации в Германии и других странах мира в дальнейшем последуют их примеру, а затем эту программу адаптируют под частные и государственные школы, больницы и дома престарелых.