Как утверждает Н. Л. Коршунова, инновация инновации – рознь. «Есть инновации, которые указывают на развитие, а есть инновации такие, которые уничтожают развитие, высокую культуру человеческого общества, порождают „кризисы“, ставят человека на край выживания
Понятие «инновация» происходит от латинского innovates (in – в, novus – новый) и трактуется как обновление, новинка, изменение. В научной литературе подчеркивается субъектный характер принятия и осуществления новшеств, установки на принятие новшества, активности и рефлексивности человека
Эвристический уровень проявления инновационной деятельности характеризуется в общем виде большей целенаправленностью, устойчивостью, осознанностью путей и способов введения новшеств. Заметные изменения происходят в структуре технологического компонента, свидетельствующие о становлении личности педагога как субъекта альтернативной концепции, технологии или содержания образования. Имея достаточно надежную технологию, учитель продолжает искать и открывать новые способы педагогических решений. В структуре педагогического мышления важное место занимает рефлексия, эмпатия, обеспечивающие успешность внедрения инноваций, уменьшения риска и отторжения новшества педагогическим сообществом. Педагоги этого уровня всегда открыты новому, извлекают новую информацию из общения с другими группами.
Таким образом, интеллектуальная активность любой группы с долей лиц, чей уровень толерантности достигает оптимальных, или даже только ситуативных значений, стремящейся к 100 %, будет заведомо ограничена эвристическим уровнем; из этого следует, что «экстремально» высокий уровень толерантности группы с необходимостью влечет за собой падение эффективности инновационной деятельности
Инновационная деятельность предполагает эвристический либо креативный уровень интеллектуальной активности ее субъектов, причем именно последний обусловливает появление радикальных, «прорывных», инноваций, при этом креативных индивидов будут отличать такие личностные черты, как самонадеянность, агрессивность, неприятие чужих мнений, предполагающие весьма низкий уровень толерантности.
То есть центральный момент в оценивании – помощь и педагогам, и обучающимся в совершенствовании качества учебной деятельности (учения).
Для развития субъектной позиции обучающихся преподаватели используют следующие техники формирующего оценивания:
– минутный обзор;
– цепочка заметок;
– матрица запоминания;
– направленная расшифровка;
– резюме в одном предложении;
– оценка экзамена обучающимися;
– карта приложений;
– тестовые вопросы, составленные обучающимися.
Таким образом, используя техники формирующего оценивания, преподаватели развивают субъектную позицию: во – первых, способность понимать, как учится обучающийся и как его лучше обучать, а во-вторых, умение помогать своим обучающимся в развитии самооценивания, самоопределения и самоорганизации.
Формирующее оценивание, в настоящее время, используется только на ступени общего (полного) образования, в свою очередь мы считаем, что его необходимо ввести и в систему высшего профессионального образования. Благодаря тому, что для проведения формирующего оценивания необходимы специальные условия, без которых его осуществление невозможно: в первую очередь, это – активное участие студентов в учебном процессе, второе – применение педагогом результатов формирующего оценивания для корректировки преподавания, что будет способствовать осознанию разрыва между тем, что учащийся хочет знать, понимать и уметь, и тем, что на данный момент он знает, понимает, умеет.
По мнению М. А. Пинской: «формирующее оценивание необходимо для того, чтобы диагностировать, как идет процесс обучения на начальной и промежуточной, стадиях обучения, а не только конечной стадии и, если данные окажутся неудовлетворительными, на основе полученной информации внести в него необходимые изменения» [1].
Одним из недостатков существующей системы оценивания является, тот факт, что она не учитывает уровень развития самооценки, самовосприятия, творческих способностей, мотивацию достижений обучающихся, их субъектную позицию.
во время выступления; артистические умения; умение использовать различные средства наглядности при выступлении; умение отвечать на незапланированные вопросы, владение паралингвистическими средствами общения, характерными для представителей данной лингвоэтнокультуры.
