Награды разрушают отношения между людьми, подталкивая их не к сотрудничеству, а к соревнованию
Изначально ее градация была такова: «1» — слабые успехи; «2» — посредственные; «3» — достаточные; «4» — хорошие; «5» — отличные. Но в советское время она деградировала до как минимум четырехбалльной, потому что никакого реального отличия между «двойкой» и «единицей» с точки зрения педагогики невозможно установить. Если же честно говорить о достижениях, то шкала является трехбалльной, потому что все, что ниже тройки, достижением не является. Наконец, каждый из нас помнит, что психология пятибалльной системы такова, что между «тройкой» и «четверкой» дистанция невообразимо более серьезная, чем между «четверкой» и «пятеркой».
Награды разрушают отношения между людьми, подталкивая их не к сотрудничеству, а к соревнованию
«Отличник», «троечник», «двоечник» — все это штампы, привязанные именно к отметкам, зачастую никак не отражающие уровень знаний, развития или реальных жизненных навыков ребенка.
Дети, получившие высший балл за задание, почти никогда к нему не возвращаются.
С одной стороны, учителям зачастую просто не хватает навыков и квалификации, чтобы давать развернутые и вдумчивые комментарии каждому конкретному ребенку. Для соблюдения этого условия необходимо построить образовательную систему, где в учительскую профессию идут самые талантливые выпускники со всей страны. Для большинства же учителей из стран, не являющихся образовательными сверхдержавами, отметка до сих пор является тем, что называется английским словом shortcut — возможностью быстро и без лишних усилий достичь как будто бы той же намеченной цели.
школы переходят, например, на ту или иную форму так называемого критериального формирующего оценивания, мало чем напоминающую наш школьный опыт.
Во-первых, в таких системах оценивается не предмет, а критерии внутри предмета. Скажем, по иностранному языку ребенок имеет сразу несколько оценок: отдельно по устной речи, отдельно по письменной, отдельно по восприятию на слух и так далее. При этом в каждом предмете критерии, разумеется, разные: в биологии место устной или письменной речи занимают такие критерии, как работа с данными, навык исследования, знание терминологии и пр.
пятибалльная шкала оценивания, ставшая повсеместной в России еще в середине XIX века? Изначально ее градация была такова: «1» — слабые успехи; «2» — посредственные; «3» — достаточные; «4» — хорошие; «5» — отличные. Но в советское время она деградировала до как минимум четырехбалльной, потому что никакого реального отличия между «двойкой» и «единицей» с точки зрения педагогики невозможно установить. Если же честно говорить о достижениях, то шкала является трехбалльной, потому что все, что ниже тройки, достижением не является. Наконец, каждый из нас помнит, что психология пятибалльной системы такова, что между «тройкой» и «четверкой» дистанция невообразимо более серьезная, чем между «четверкой» и «пятеркой».
5. Наконец, самая важная причина заключается в том, что отметка смещает фокус с внутренней на внешнюю мотивацию, которая, в свою очередь, не дает долгосрочной выгоды обучающемуся.
1. Любая отметка всегда несет элемент наказания и по сути является контролирующей стратегией, отнимающей автономию. Вспомните, что вы почувствовали последний раз, когда кто-то заметил вам: «Ты большой молодец, неплохо справился с этой задачей». Даже положительная оценка ставит оцениваемого в более слабую позицию, а если оценка более сдержанна, то ее эффект на мотивацию может быть и того разрушительней. Кроме того, если «пятерки», премии, награды выдаются регулярно, то прекращение выдачи всегда воспринимается получателем как наказание.
2. Награды разрушают отношения между людьми, подталкивая их не к сотрудничеству, а к соревнованию; в то же время все современные школьные системы отдают предпочтение развитию первого, а не второго.
