Я бы рекомендовал для тех, кто освоил уровень А1, приступить к чтению книг из серии Lese-Novelas издательства Hueber, а для закончивших уровень А2 перейти к серии детективов Tatort DaF издательства Klett. Эти издания можно найти как в печатном, так и в электронном виде
далее тренируйте и отрабатывайте способность быстро, максимально непринужденно, на уровне условного рефлекса, образовывать с этими глаголами все возможные предложения со всеми личными местоимениями: Я делаю. Он живет. Мы покупаем. Они приходят. Вы учите. И так далее. Главное, чтобы вы могли говорить эти предложения без тени раздумий, как «из пулемета».
Не торопитесь переходить к новым темам, стремитесь не проходить материал (мимо), как это обычно всегда и делается, а останавливаться на нем.
Ограничив количество поступающей информации, также на порядок увеличьте количество устных повторений этого материала! Повторяйте вслух и громко, избегая при этом сложных упражнений. Помните, что выполнение тяжелых и громоздких упражнений, которыми изобилуют существующие учебники по всем языкам, практически ни на шаг не приближает вас к реальному владению языком!
Попробуйте, может быть, впервые в жизни, добиться спонтанного и автоматического владения пройденным материалом. Возьмите десять или даже пять наиболее важных глаголов изучаемого языка (только следите, чтобы все они были правильными и спрягались по одинаковой схеме без всяких исключений), например, для немецкого языка это могут быть глаголы leben – жить, machen – делать, lernen – учить, kaufen – покупать, kommen – приходить. И
естественно, делают все это вслух, а не молча. В результате они быстро формируют прочный языковой центр, состоящий из хорошо освоенных базовых слов и грамматики, которые вскоре превращается в полноценный язык. То есть, ребенок не совершает всех тех ошибок, о которых мы говорили выше.
Дети, осваивающие родной язык, не считают себя идиотами, способны глубоко концентрироваться на восприятии информации, никогда не усложняют материал, постоянно тренируются произносить те слова, которые им нужны или хочется освоить и,
квалификация, чтобы разбираться в психолингвистических и нейрофизиологических процессах своих учеников, поэтому обычно вся тяжесть учебных процессов возлагается на плечи обучаемых под предлогам того, что «это же им надо»!
В итоге ученика, мозг которого, грубо говоря, пока созрел только для слова «мама», заставляют осваивать конструкцию в сослагательном наклонении с двумя придаточными в духе: «Мама помыла бы раму, если бы ее деспотичный начальник, который часто выходит за границы своих полномочий, не заставил бы ее до ночи сводить балансовые ведомости без выплаты сверхурочных».
Проблема привычного нам изучении языка состоит в том, что ни преподаватели, ни составители учебников совершенно не следят за постепенным и прочным формированием навыков. Нас сразу выпускают на хоккейный матч. 99 % материалов и упражнений существующих учебников чудовищно сложны! На наш мозг, который ни в коей мере не созрел для выполнения даже простейших речевых действий, разом высыпаются тонны правил, исключений, новых и сложных слов, произносительных особенностей и т. д. Ни один мозг не в состоянии адекватно обработать эту информацию и сформировать из нее навыки. В результате мозг находится в постоянном стрессе и хаосе, в погоне за «сотней зайцев», а заканчивается все это утомлением, истощением и желанием никогда больше не заниматься подобными делами.
Происходит это потому, что преподаватели, во-первых, не очень стремятся вникать в трудности учеников, а проблемы с усвоением материала при возможности решают насилием («два поставлю»), а с
заплатить страховку, покрасить крышу, проверить сообщения и т. д. и т. п. Постоянный аврал и цейтнот. В итоге человек оказывается не способным полностью сконцентрироваться на какой-либо текущей информации, так как мыслями он постоянно блуждает среди прошедших и будущих дел. Это состояние – классический пример проявления невротизации, а невротиком в той или иной степени является каждый взрослый человек.
Невозможность полной концентрации проявляется, естественно, и на учебных занятиях по иностранному языку, когда вместо запоминания нового слова или конструкции человек думает о том, как бы ему все это быстрее закончить и вернуться к недоделанному отчету, а до этого еще проверить, не написали ли ему Даша или Паша важное личное сообщение. Сюда же добавляется рефлекторно усвоенная со школы установка «Я тупой», в результате чего человек сидит на занятии в панике и в нокдауне и принципиально не способен сосредоточиться на информации, будучи целиком занятым на переживании своих проблем и страхов.
«Здесь и сейчас». Главная идея этой техники – сосредоточение на настоящем моменте, тех внутренних ощущениях и выполняемых действиях, которые проделываются человеком в данный конкретный момент времени. Человек должен полностью сосредоточиться на поступающих от органов чувств ощущениях и оказаться полностью поглощенным тем, что он видит, слышит, осязает и обоняет в настоящий момент вокруг себя, и думать только об этих ощущениях.
Необходимость обращения к данной технике обусловлена тем, что современный взрослый человек практически не способен «жить настоящим», так как в голове он постоянно перемалывает и пережевывает совершенные ошибки и нерешенные и ожидаемые проблемы: нужно написать отчет, выполнить план, доделать проект,
